二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料：

本節課的教學內容是引導學生欣賞幾幅字畫，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”。可是，課堂上許多學生說不懂國畫，談不出體會，課堂出現了冷場。

教師看到這一情況，立即調整了教學思路，不再要求學生談體會，而是從學生實際出發，從他們最熟悉的竹子入手來引導他們打開思路。教師給出了一個學習任務“由竹子所想到的……”,并要求學生由竹子展開多角度、多方面的想象。很快學生就進入了情境，發言變得十分踴躍。

學生說：“竹子的外形沒有牡丹花那么華貴，它樸實無華。”“竹子中空外直，好像人的品格—謙虛、正直。““由竹子的挺拔想到人的高風亮節。”“竹子一年四季都郁郁蔥蔥，說明它不畏嚴寒。不畏酷暑。”“竹子對人無所求—不需灌溉、不需施肥，給予人的卻很多——竹筍、竹竿、竹葉各有其用處。”還有的學生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山尖竹筍嘴尖皮厚腹中空”說有人華而不實。

學生注意力高度集中，各抒己見。說完了竹子再來看畫，學生對這幅畫就有了理解與看法，發言更加熱烈。在發言中，學生們談竹子、談畫，既陶冶了學生的審美情趣，又使學生懂得了許多做人的道理。

課后，教師對這次教學行為進行了反思。

問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析該教師的教學行為。

【參考答案】該教師積極踐行了“以人為本”的學生觀。具體如下：

(1)學生具有獨立意義的主體。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中。材料中教師積極引導學生由竹子展開多角度、多方面的想象，讓學生很快進入了教學情境中，積極踴躍地參與發言。

(2)學生是獨特的人。教師以“以人為本”的思想促進了學生的全面發展，他因材施教，促進了學生的個性發展。材料中教師積極引導學生，每個同學都根據自己的直觀感受和社會生活經驗來發表自己的看法，展現出不同的觀點。

(3)學生是發展的人。教師在教育教學中要充分尊重學生的身心發展規律，根據學生的身心發展規律進行施教。材料中教師在了解學生無法直接談體會后，及時調整方向，從實際出發，引導學生從形象思維到抽象思維進行轉變，做到循序漸進。

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